在了解烟台国际小学时，很多家长最先对比的是课程名称、双语比例，或者活动多不多。但真正决定孩子学习体验和长期发展的，往往不是这些外在标签，而是一个更基础的问题：孩子每天在学校，是被动听讲，还是在课堂里真正参与学习？

在烟台耀华国际学校小学部，课堂并不以“学完一本教材”为目标，而是通过主题式、跨学科和双语融合的方式，让孩子在真实问题中学习、思考并表达。这种课堂形态，也正是许多家庭在比较烟台国际学校时，逐渐开始重视的核心差异。

主题式课堂，让学习不再碎片化

在传统课堂中，语文、数学、英语、科学、美术往往各自推进，孩子容易形成“学科割裂”的感受。而在烟台耀华小学部，课堂更像是由主题驱动：每个年级围绕一个有纵深的问题展开学习，主题不是点缀，而是把不同学科拉到同一条学习主线上。

例如，有的年级从“食物与健康”出发，把健康概念带回日常生活；有的年级围绕“文化旅行”，通过规划和比较理解世界的多元；也有年级用“时空胶囊”串联时间与地理，让历史与山河不再只是课本名词。随着年级提升，“世界神话”“探索自然”等主题，会进一步把文明、价值与现实议题带进课堂。

在这些主题之下，语文的阅读与表达、数学的测量与预算、科学的观察与推理、艺术的创作与呈现，不再是孤立的任务，而是共同服务于同一件事：解释问题、完成任务、形成成果。学习过程不再是“按顺序学完知识点”，而是在不断应用中加深理解。

双语课堂：语言是工具，而不是目的

很多家庭在关注烟台国际小学时，会把“双语”理解为英语课的数量或外教比例。但在烟台耀华的小学课堂中，更重要的一点在于：中文与英文并不是两条互不相干的教学线，而是共同服务于探究与表达的并行轨道。

当孩子围绕主题展开学习时，英语被用于查资料、做展示、进行表达；中文则用于更深入的阅读、讨论与思考。语言学习不再是为了语言本身，而是在理解世界的过程中自然发生。

比如在“文化旅行”的主题下，学生可以用英语研究不同国家文化并制作攻略，同时在中文阅读中获得更深层的理解，再将两种语言的学习成果整合为创作输出；在“世界神话”的主题中，孩子既能在中文课堂里体会中国神话的含蓄，也能在英语课堂中感受西方神话的表达方式，通过对比完成跨文化理解。这种双语课堂的价值在于，孩子逐渐形成“用两种语言思考和表达”的习惯，而不是停留在词汇或句型层面。

真实任务中，能力自然生长

烟台耀华小学部的课堂，还有一个明显特点：学习会不断被拉回真实情境。课堂不止于纸面知识，而是通过可见的任务与作品，让孩子完成“理解—应用—表达”的闭环。

孩子会把数学用在预算和测量中，把阅读理解转化为创作表达，在艺术课堂中回应环保议题，也会在探究过程中引入 AI 工具进行提问与对话。课堂关注的重点，不是“记住了多少”，而是孩子是否学会思考、合作和表达。

从家长视角看，这种能力型成长，往往比短期成绩更能反映孩子的学习状态。

从小学到更高阶段的自然衔接

如果把视角拉远，就会发现这些课堂方式并不是零散尝试，而是烟台耀华国际学校整体课程体系的一部分。小学阶段重点培养的是学习方式和核心能力，而不是提前加大学术难度。

当孩子进入更高年级后，学习会逐步转向更强调研究、写作、项目协作和公众表达。如果小学阶段已经习惯在主题中整合学科、在真实问题中运用知识、在双语环境下清晰表达观点，那么后续阶段的衔接会更加顺滑。

对于正在了解烟台国际小学、烟台国际学校的家庭来说，与其只关注课程标签，不如更深入地看看孩子在课堂中的真实状态——是否参与、是否思考、是否持续成长。这些，往往才是一所学校最长期、也最难被复制的价值。